臺灣職業(yè)教育哪些值得大陸借鑒
2014年12月15日 08:04
來源：中國青年報作者：陳強
“技職教育不能淪為二流教育，要讓每一個學生都有平等的發(fā)展機會。”在日前由福建省教育廳主辦、福建工程學院承辦的第三屆海峽兩岸應用技術(shù)大學校長論壇上，臺灣教育大學系統(tǒng)總校長吳清基指出，“只要給技職高校學生機會，他們也能闖出自己的一片天。”
吳清基在論壇上分享說，被譽為“臺灣愛迪生”的鄧鴻吉曾就讀于霧峰高級農(nóng)工職業(yè)學校機械科。得益于臺灣相對完備的技職教育體系，他一路升學并取得碩士學位。如今，鄧鴻吉發(fā)明了300多項專利，蘋果、三星等手機均應用了他的專利，“這離不開臺灣職業(yè)教育的改革”。
當前，大陸職業(yè)教育也面臨著改革創(chuàng)新。福建省副省長李紅在此次論壇開幕致辭中表示，臺灣在高等教育方面有著優(yōu)質(zhì)的教學資源、成熟的辦學經(jīng)驗和管理模式，特別在應用技術(shù)大學建設方面起步早、發(fā)展快。此次論壇為大陸高校提供了難得的學習良機，希望兩岸大學攜起手來，順應潮流，加強合作，推動應用技術(shù)型人才培養(yǎng)。
臺灣技職教育體系和評鑒體系完備
“臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度—普通教育體系和技職教育體系。其中技職教育包括中等技職教育和高等技職教育。”據(jù)臺灣南華大學校長林聰明介紹，1950年代，臺灣開始重視技職教育，并將技職教育學制層級逐漸上移。目前，臺灣的職業(yè)教育學制已形成?？茖W校、技術(shù)學院及科技大學（含研究所）的一貫體系。
在吳清基看來，相對完備的技職教育學制，讓接受技職教育的學生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學位，“一方面提升了教學研究和服務質(zhì)量，一方面幫助職業(yè)技術(shù)高校學生找到了價值和尊嚴”。他說，過去技職教育學生沒有上升空間，曾有學生寫信給臺灣主管教育的官員，表示“社會不給我上大學的機會，我就放棄社會”。
他認為，“以往一些技職教育學生沒有成才，甚至成為不良青少年，很大一部分原因是因為他們沒有上升空間而產(chǎn)生行為偏差。只要給他們平等教育機會，他們同樣可以成才”。
除了相對完備的技職教育體系，臺灣教育主管部門還配置了一套評鑒體制來引導技職教育高校的發(fā)展。臺灣評鑒協(xié)會會長、中華大學校長劉維琪介紹說，1975年，臺灣開始啟動?？茖W校評鑒。在30多年中，經(jīng)歷了臺灣教育主管部門主導、委托專業(yè)學術(shù)團體、委托專業(yè)評鑒團體、認可國內(nèi)外專業(yè)評鑒機構(gòu)、授權(quán)外部評鑒的發(fā)展過程。如今，臺灣主要專業(yè)評鑒機構(gòu)有社團法人臺灣評鑒協(xié)會、財團法人高等教育評鑒中心基金會、中華工程教育學會等機構(gòu)，“這些機構(gòu)彼此競爭，保證評鑒更加合理，評鑒質(zhì)量更好”。他認為， “評鑒是在檢視學校自我改善能力，有利于保證教學品質(zhì)”。
此外，臺灣的評鑒也從過去的以“教師教學”為中心發(fā)展到以“學生學習”為本位，評鑒傾向從重視“投入面與過程面”走向以“學生學習成效”為導向，更加注重“產(chǎn)出面”。今年8月，臺灣高等教育評鑒結(jié)果從過去的等第制改為認可制，告別過去的校標參照，轉(zhuǎn)為采用自我參照，“這樣學校就不需要和其他學校進行對比，只是單純和自己比，突破自己。這有利確保教學質(zhì)量，維護學校發(fā)展特色”。
技職教育是務實致用的教育
“技職教育學校最重要的，便是讓準備投入社會的準職業(yè)人，在產(chǎn)業(yè)與學術(shù)高度連接的正規(guī)教育場域下學習。”臺灣云林科技大學校長侯春看認為，技職教育是“務實致用的教育”，不僅要讓學生學到科技或管理知識，還要學到產(chǎn)業(yè)知識。
侯春看在論壇上介紹說，臺灣云林科技大學遵循務實致用的原則，堅持走人才培育和產(chǎn)學聯(lián)結(jié)的道路。近兩年來，校長親自組織教師對外產(chǎn)業(yè)的輔導團隊30多個，在校內(nèi)設立4個產(chǎn)業(yè)研究中心，完成輔導38個產(chǎn)業(yè)協(xié)（工）會。
通過走進園區(qū)了解情況，云林科技大學教師回到校內(nèi)開發(fā)出了22個產(chǎn)業(yè)課程，“真正落實聯(lián)結(jié)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，依據(jù)業(yè)界需求開設人才培育課程”。目前由該校教師產(chǎn)業(yè)教學社群所開發(fā)的產(chǎn)學共用教材達78套，并有企業(yè)直接投資學校研發(fā)教材。
“本校教學除基礎學理課程外，亦重視學生實作能力培養(yǎng)，強調(diào)實務研究及產(chǎn)學合作。”臺北科技大學校長姚立德表示，該校注重師生的實訓，通過制定“技術(shù)扎根教學”實施辦法、要求“基礎實驗課程”教師需具備3年以上與業(yè)界合作經(jīng)驗、安排學生校外實務實習、師生和業(yè)界專家共組團隊研究等方式培養(yǎng)“務實致用人才”。此外，該校還設立工學博士學位，學生畢業(yè)前不需要發(fā)表SCI期刊論文，只要求研發(fā)成果能實際解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵問題。
臺北科技大學還嘗試與實訓中心合作辦班，采用全新模式教學：學生大一時需要在實訓中心實訓1800小時，大二、大三、大四則由學校介紹到相關(guān)產(chǎn)業(yè)工作，晚上回來上課。大四時，還要回到實訓中心再接受800個小時的訓練。姚立德告訴記者，這個班級在臺灣很吃香，一些考上普通高校的學生都想來上這個班。
臺灣“大學校院招收大陸地區(qū)學生聯(lián)合招生委員會”顧問李彥儀認為，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，并不是簡單培養(yǎng)技能，還要注重他們的研發(fā)，使之成為可持續(xù)發(fā)展的應用型技術(shù)人才。臺灣龍華科技大學校長葛自祥表示，應用技術(shù)型大學要找好自己的定位，“科研要做，但要做短期內(nèi)有成效的科研。其他的讓那些普通高校去做更適合”。為此，他對學校教師提出要求，“做科研必須在5年內(nèi)看到成效”。
兩岸職業(yè)教育合作前景廣闊
近年來，海峽兩岸教育合作日益加強。自2009年閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目啟動以來，至2013年底參與該項目的福建高校有32所，臺灣高校53所，本?？茖I(yè)70個，臺資企業(yè)185家，來閩任教的臺灣教師270位，來閩任職的臺灣教師35位，辦學規(guī)模26000余人。
在福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院院長黃斌看來，除了上述選派交流模式外，閩臺應用技術(shù)型高校融合縱向深化發(fā)展模式還包括引進吸收、貫通銜接、全隊對接模式，等等。“借鑒臺灣應用技術(shù)型高校經(jīng)驗，可以有效助推福建應用技術(shù)型高校的國際化辦學、特色化育人、內(nèi)涵式發(fā)展”。
在引進吸收方面，該校去年與臺灣育達科技大學合辦“育達專班”，開設市場開發(fā)與營銷、物流管理等專業(yè)，全套引進臺灣課程體系、原版教材，由育達教授團隊實施課程教學、博雅教育、社團輔導、實習就業(yè)指導、學生服務，等等。
泉州師范學院是較早嘗試閩臺聯(lián)合辦學的高校。2011年，該校與臺灣輔仁大學、臺灣龍華科技大學等高校合作的首批6個專業(yè)開始招生。2012年，該校與泉州中泉集團公司、臺灣高雄海洋科技大學、臺北海洋技術(shù)學院合作，實施“校校企”及閩臺合作辦學模式，培養(yǎng)航運專業(yè)人才。
“兩岸應用型高校加強合作有利年輕一代的成長和兩岸互信交融”。泉州師范學院副院長林華東建議，下一步兩岸應用型高?？梢酝ㄟ^合作設立新專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)本科應用型人才、多形式引進臺灣師資、大陸選送師資到臺學習等方式加強合作。
他說，按照臺灣教育部門計劃，到2016年臺灣大學數(shù)量將從現(xiàn)在的162所減至100所左右，屆時估計將有1.4萬名教師失業(yè)。“正好可以引進到大陸，開設與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)合密切的實務專題課程”。（通訊員 吳榮奎 劉斌 本報記者 陳強）（中國青年報）
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